Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend – Vertiefende Analysen zu PIRLS

Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend – Vertiefende Analysen zu PIRLS

Die internationale Schulleistungsstudie PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) richtet den Fokus auf die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern am Ende der Grundschulzeit. Österreich hat sich im Jahr 2016 zum dritten Mal an PIRLS beteiligt. Im Unterschied zur PISA-Studie, die sich auf Jugendliche am Ende ihrer Pflichtschulzeit (15-/16-Jährige) konzentriert, untersucht PIRLS die Leseleistungen 10-jähriger Schülerinnen und Schüler. Sie zeigt, wie es dem österreichischen Bildungssystem im Vergleich mit anderen Ländern gelingt, die Grundkompetenz Lesen in der Grundschule zu vermitteln.

Buch: Lesekompetenz der 10-Jährigen im TrendDie Daten der PIRLS-Studie liefern dabei umfassende Informationen zum Leseverständnis von 10-jährigen Schülerinnen und Schülern unterschiedlichster Bildungssysteme auf allen Kontinenten. Die Autorinnen und Autoren haben zu Antworten auf international vergleichbare Fragen von 300.000 Schülerinnen und Schülern, ihren Eltern und 16.000 Lehrerinnen und Lehrern, sowie 12.000 Schulleitungen wesentliche Themenschwerpunkte herausgegriffen und vertiefend analysiert.

Im ersten Band (Wallner-Paschon, Itzlinger-Bruneforth & Schreiner, 2017) wurde vorwiegend die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler aus internationaler Perspektive analysiert und beschrieben. Der Fokus des nun erschienenen Bands „Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend – Vertiefende Analysen zu PIRLS“ liegt auf Analysen fachdidaktischer und schulischer Rahmenbedingungen sowie der vertiefenden Untersuchung familiärer und gesellschaftlicher Kontextfaktoren. Es werden die Entwicklungen der letzten 10 Jahre thematisiert. Bereits behandelte Fragestellungen werden mit aktuellen Daten dargestellt. Bisher nicht behandelte Themen runden die Beiträge ab.

Der vorliegende Band umfasst 13 Beiträge, an denen insgesamt 23 Autorinnen und Autoren in Teams gearbeitet haben, und gliedert sich in vier Themenblöcke:

  • Framework, Subskalen und Items des PIRLS-Lesetests
  • Motivationale Aspekte des Lesens
  • Familiäre und gesellschaftliche Kontextfaktoren
  • Schulische und unterrichtliche Faktoren und ihr Zusammenhang mit der Lesekompetenz

Im Folgenden sind alle Beiträge der vier Themenblöcke für den freien Download bereitgestellt.

Alle Beiträge des Berichts

Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend – Vertiefende Analysen zu PIRLS (Gesamt)
Inhalt, Vorwort, Einleitung, Studienüberblick
Anhang

Weiterführende Informationen




PIRLS 2016

PIRLS 2016

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) liefert seit 2001 regelmäßig international vergleichbare Daten, welche Lesekompetenzen und Einstellungen zum Lesen Schüler/innen auf der 4. Schulstufe haben. Die Ergebnisse der alle fünf Jahre durchgeführten Studie dienen den Teilnehmerländern als Grundlage für schulpolitische Entscheidungen sowie zur Beurteilung der Effektivität des jeweiligen Bildungssystems.

Ziel von PIRLS ist nicht nur die Erhebung der Lesekompetenz, sondern auch die Erhebung von Hintergrundinformationen, von denen angenommen wird, dass sie mit der Lesekompetenz in Verbindung stehen (z. B. sozialer Hintergrund, Lesegewohnheiten, Unterrichtsstrategien, schulisches Umfeld etc.). Diese Hintergrundinformationen werden anhand von Fragebögen erhoben, die die Schüler/innen selbst, deren Lehrpersonen und Eltern sowie die Schulleitungen bearbeiten.

PIRLS 2016 ist der vierte Durchgang der Studie, für Österreich war es nach 2006 und 2011 die insgesamt dritte Teilnahme.

An PIRLS 2016 beteiligten sich weltweit 319.000 Schüler/innen und 15.000 Lehrer/innen in 50 Ländern. In Österreich nahmen 4360 Schüler/innen aus 150 Schulen an PIRLS 2016 teil.

Der Haupttest fand in Österreich zwischen 4. April und 13. Mai 2016 statt. In einem Feldtest zu PIRLS 2016 wurden im Frühjahr 2015 sämtliche Testaufgaben und Fragebögen sowie der Untersuchungsablauf für den Haupttest erprobt.

Lesekompetenz im internationalen Vergleich

  • Österreich erzielt 541 Punkte und liegt damit signifikant über dem internationalen Schnitt (521) sowie im EU-Schnitt (540).
  • 8 % gehören zur Spitzengruppe, 16 % gelten als schwache Leser/innen.
  • Der Vorsprung der Mädchen beträgt 6 Punkte und fällt im internationalen Vergleich gering aus.
  • Nach dem Abwärtstrend von 2006 bis 2011 bringt PIRLS 2016 eine Verbesserung.

Die österreichischen Schüler/innen erreichen am Ende ihrer Grundschulzeit einen Mittelwert von 541 Punkten und liegen signifikant über dem Schnitt aller teilnehmenden Länder (521) bzw. im Bereich des EU-Schnitts von 540 Punkten. Unter den 24 teilnehmenden EU-Ländern bedeutet dies den 16. Rangplatz. Unter den EU-Ländern schneiden Irland (567), Finnland (566) sowie Polen und Nordirland (jeweils 565 Punkte) sehr gut ab. Hinter Österreich sind u. a. die EU-Länder Spanien (528), Frankreich (511) und Belgien (525 flämisch bzw. 497 französisch) gereiht. Weltweit betrachtet zeigen Schüler/innen aus Russland (581) und Singapur (576 Punkte) die höchste Lesekompetenz.

In Österreich weisen 8 % der Schüler/innen sehr hohe Lesekompetenzen auf, diese Spitzengruppe liegt unter dem EU-Schnitt (12 %). Extrem geringe Lesekompetenzen zeigt in Österreich rund ein Sechstel der Schüler/innen (16 %). Im EU-Schnitt können 18 % der Schüler/innen am Ende ihrer Pflichtschulzeit Texte nicht sinnerfassend lesen, der internationale Schnitt liegt bei 26 %.

Seit Beginn von PIRLS erzielen die Mädchen bessere Leseleistungen als ihre männlichen Alterskollegen – so auch bei PIRLS 2016. Im internationalen Durchschnitt beträgt die Geschlechterdifferenz 18 Punkte zugunsten der Mädchen. In Österreich haben Mädchen hinsichtlich der sonst festgestellten relativ großen Leistungsunterschiede einen geringen Vorsprung von 6 Punkten gegenüber den Alterskollegen. Österreich liegt damit sowohl international als auch im EU-Vergleich unter dem Mittelwert.

Der Lesemittelwert Österreichs war von PIRLS 2006 (538) auf PIRLS 2011 (529) um 9 Punkte gesunken. Zwischen PIRLS 2011 und 2016 ist er um 11 Punkte gestiegen und liegt nun mit 541 Punkten wieder ähnlich wie bei PIRLS 2006. Die Leistungsentwicklung Österreichs zeigt demnach einen deutlichen Knick im Jahr 2011 und ähnliche Werte für 2006 und 2016.

Dimensionen der Lesekompetenz

Aufgrund der hohen Anzahl an Testaufgaben in mehreren Teilbereichen des Lesens ist es möglich, Leistungen nach der Leseabsicht (Literarisches Lesen oder Informationslesen) sowie nach Verstehensprozessen (Wiedergeben und Interpretieren) getrennt zu analysieren: So zeigen die österreichischen Schüler/innen auch bei PIRLS 2016 beim Wiedergeben und einfachen Schlussfolgern eine relative Stärke (550 Punkte im Vergleich zu 534 beim Interpretieren, Verknüpfen und Bewerten). Zwischen dem Lesen, um literarische Erfahrungen zu machen, und dem Lesen, um Informationen zu gewinnen, gibt es keinen relevanten Unterschied im Abschneiden Österreichs.

Lesekompetenz und Mehrsprachigkeit

Im 10-Jahres-Vergleich ist die Lesekompetenz der einheimischen Kinder signifikant gestiegen (mit dem für das österreichische Ergebnis typischen Leistungsknick im Jahr 2011) und jene von Zuwandererkindern etwa gleichgeblieben. Damit bleibt die Leistungskluft zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund groß: Im Durchschnitt trennen sie 51 Punkte auf der PIRLS-Gesamtskala, was laut großangelegten Längsschnittstudien fast zwei Lernjahren entspricht.

Im internationalen Vergleich liegen ausschließlich Daten zum Sprachgebrauch vor. In allen teilnehmenden EU-Vergleichsländern liegen die einsprachigen Kinder im Lesen vor den mehrsprachigen. Die Größe der Mittelwertdifferenz variiert allerdings stark. Einen besonders kleinen Unterschied gibt es in England mit 10 Punkten. Den größten Vorsprung der einsprachigen Kinder findet man neben Österreich (mit 50 Punkten Differenz) in Bulgarien, der Slowakischen Republik und Slowenien (80, 73 bzw. 44 Punkte). In den meisten Ländern ist ein Teil dieses Leistungsnachteils der mehrsprachigen Kinder auf ein durchschnittlich geringeres kulturelles Kapital in ihren Familien zurückzuführen. In Österreich lassen sich etwa 30 % des Unterschieds dadurch erklären.

Familiäre Faktoren

PIRLS 2016 belegt für Österreich – wie andere internationale und nationale Studien –, dass Kinder auf der 4. Schulstufe, deren Eltern einen höheren Bildungsabschluss aufweisen, im Mittel eine höhere Leseleistung erbringen als Schüler/innen, deren Eltern formal niedrige Abschlüsse haben. So erreichen Kinder, die zumindest einen Elternteil mit einem universitären Abschluss haben, im Schnitt 573 Punkte, während Kinder von Eltern mit maximal Pflichtschulabschluss 477 Punkte erreichen. Die Mittelwertdifferenz dieser beiden Gruppen beträgt somit 96 Punkte, was mehr als einer Kompetenzstufe und damit etwa drei bis vier Lernjahren entspricht.

Der Leistungsabstand zwischen Kindern mit formal sehr gering und Kindern mit formal hoch qualifizierten Eltern ist im Laufe der PIRLS-Erhebungen größer geworden. Bei PIRLS 2006 betrug die Differenz 79 Punkte, fünf Jahre später war sie mit 89 Punkten bereits deutlich gewachsen. Bei der aktuellen Erhebung hat sich der Abstand auf 96 Punkte vergrößert. Diese Differenz ist deshalb größer geworden, weil die Kinder, deren Eltern den formal niedrigsten Abschluss aufweisen, in ihrer Lesekompetenz kontinuierlich zurückgefallen sind. Im selben Zeitraum sind die Leseleistungen der Kinder, deren Eltern formal höhere Bildungsabschlüsse haben, annähernd gleichgeblieben (mit einem vorübergehenden, wenn auch signifikanten Leistungsknick bei der Erhebung 2011).

Einstellung zum Lesen

10-jährige Schüler/innen in Österreich haben im Vergleich der teilnehmenden EU-Länder ein relativ hohes Leseselbstkonzept (Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten) und durchschnittlich hohe Lesefreude. Mädchen haben in den meisten Ländern ein höheres Leseselbstkonzept und deutlich höhere Lesefreude als Buben. In Österreich sind die Geschlechterunterschiede diesbezüglich besonders groß. Letzteres ist insbesondere vor dem Hintergrund vergleichsweise kleiner Kompetenzunterschiede zu betrachten.

Außerschulisches Leseverhalten

Das außerschulische Leseverhalten der österreichischen Kinder stellt sich im Ländervergleich sehr positiv dar. Der Anteil an 10-jährigen Kindern, die außerhalb der Schule viel Zeit mit Lesen verbringen, ist in Österreich vergleichsweise groß, während relativ wenige Schüler/innen gar nicht oder sehr selten außerhalb der Schule lesen. Dies gilt sowohl für die außerschulische Lesezeit allgemein als auch für das Lesen zum Vergnügen sowie das Lesen, um Informationen zu gewinnen. Im Vergleich zu PIRLS 2011 hat sich die tägliche Lesezeit der Kinder in Österreich insgesamt etwas verringert. In Bezug auf das Lesen zum Vergnügen gibt es jedoch gegenüber PIRLS 2006 eine positive Veränderung, während das Lesen, um Informationen zu gewinnen, etwas abgenommen hat.

Fortbildung und Schulressourcen

Österreichs Lehrer/innen berichten überdurchschnittlich häufig von Fortbildung im Bereich Lesen/Lesedidaktik in zumindest moderatem Ausmaß. Nur 23 % der Lehrpersonen haben in den letzten zwei Jahren weniger als sechs Stunden Fortbildung in Lesen bzw. Lesedidaktik besucht. Weiteren Bedarf gibt es insbesondere in den Bereichen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache, Förderung besonders begabter Schüler/innen sowie Umgang mit verhaltensauffälligen Kindern.

Wie schon in früheren Untersuchungen äußern Österreichs Schulleiter/innen im internationalen Vergleich großen nicht bzw. nicht ausreichend gedeckten Bedarf in Bezug auf Unterstützungsleistungen durch speziell geschultes Personal, allen voran Dyskalkulie- und Legasthenietrainer/innen. Hier geben mehr als vier von fünf Schulleiterinnen/-leitern weiteren Bedarf an. Österreichs Volksschulen sind allerdings nach Auskunft der Schulleiter/innen materiell relativ gut ausgestattet. Insgesamt sehen die Schulleitungen im internationalen Vergleich eher geringe Unterrichtsbeeinträchtigungen durch Ressourcenmangel an ihrer Schule.

Weiterführende Informationen




Häufig gestellte Fragen zu PIRLS

Häufig gestellte Fragen zu PIRLS

Welche Ziele verfolgt PIRLS?

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) dient der standardisierten Messung der Lesekompetenz von Kindern auf der 4. Schulstufe im Abstand von fünf Jahren.

Die Studie liefert international vergleichbare Daten über die Lesekompetenzen von Schülerinnen und Schülern und deren Einstellungen zum Lesen. Die Ergebnisse der Studie dienen den Teilnehmerländern als Grundlage für schulpolitische Entscheidungen sowie zur Einschätzung und Kontrolle der Effektivität des jeweiligen Bildungssystems. Der Vergleich dieser Ergebnisse mit den Leistungen der anderen Teilnehmerländer erlaubt eine Beurteilung von Stärken und Schwächen im Bildungssystem. Mithilfe von Fragebögen für Schüler/innen, deren Eltern, Klassenlehrer/innen und Schulleiter/innen wird ein breites Spektrum an zusätzlicher Hintergrundinformation über den Unterricht, die Lehrer/innen, die Schulen sowie die außerschulische Lebenswelt der Schüler/innen gewonnen.

Aufbauend auf der Reading Literacy Study der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) im Jahr 1991 fand zehn Jahre später (2001) die erste PIRLS-Studie statt. Österreich hat sich erstmals im zweiten Durchgang im Jahr 2006 daran beteiligt.

Wie ist das Projekt organisiert?

International

PIRLS ist ein Projekt der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), die 1958 gegründet wurde. Heute besteht diese Organisation aus über 60 institutionellen Mitgliedern (von Universitäten bis hin zu Bildungsministerien). Die IEA hat in den letzten 60 Jahren zahlreiche groß angelegte Vergleichsstudien im Bereich der Bildung durchgeführt, um politischen Entscheidungsträgern internationale Bildungsindikatoren bereitzustellen. Damit können Stärken und Schwächen im Bildungssystem im internationalen Vergleich identifiziert werden.

Das International Study Center (ISC) am Boston College zeichnet für die Gesamtorganisation der Studie auf internationaler Ebene verantwortlich. Bei der Implementierung von PIRLS arbeitet das ISC eng mit den folgenden Institutionen zusammen: IEA-Sekretariat (Amsterdam), Data Processing Center (Hamburg), Statistics Canada (Kanada), Educational Testing Service (USA).

In jedem Teilnehmerland verantwortet ein National Research Coordinator (NRC) die nationale Durchführung und Leitung der Studie.

National

PIRLS 2021 wird in Österreich vom Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF) in Auftrag gegeben. Die Durchführung internationaler Schülerleistungsstudien gehört zu den Kernaufgaben des BIFIE (Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens). Am BIFIE werden diese Studien unter der Leitung von Mag.a Christina Wallner-Paschon im Referat 1/2 – Internationale Assessments und Erhebungen – durchgeführt. Nationale Projektmanagerin (NRC) für PIRLS 2021 ist Mag.a Dr.in Juliane Schmich.

Unterstützt werden die Wissenschafter/innen am BIFIE durch nationale Expertinnen und Experten. Am BMBWF ist Dr. Mark Német (Abteilung III/4) für PIRLS zuständig.

Wer wird getestet?

Zielgruppe des PIRLS-Assessments sind Schüler/innen auf der 4. Schulstufe. Im Haupttest werden in Österreich rund 4.500 Schüler/innen aus ca. 150 zufällig ausgewählten Schulen getestet. Dazu werden an jeder dieser Schulen maximal zwei Klassen per Zufallsprinzip ermittelt, deren Schüler/innen die PIRLS-Testhefte und Fragebögen bearbeiten.

Welche Tests werden verwendet?

Die Leistungsmessung erfolgt mittels“Papier-und-Bleistift-Tests. Die Tests werden an den Schulen von speziell dafür geschulten Personen (Testleiter/innen) durchgeführt. Die gesamte Testdurchführung (inkl. Pausen) dauert etwa 2,5 Stunden. Die Schüler/innen erhalten ein Testheft, das zwei Texte beinhaltet. Im Anschluss an jeden Text müssen die Schüler/innen Fragen (Multiple-Choice-Fragen und Fragen mit offenem Antwortformat) dazu beantworten. Für die Bearbeitung des Testhefts stehen den Schülerinnen und Schülern 80 Minuten zur Verfügung. Im Anschluss daran erhalten sie einen Schülerfragebogen zur Bearbeitung.

Bei PIRLS werden im Wesentlichen drei Aspekte des Lesens untersucht:

  • Leseabsichten
  • Verstehensprozesse
  • Leseverhalten und die Einstellung zum Lesen

Zur Erfassung des ersten Aspekts (Leseabsichten) werden beim PIRLS-Test unterschiedliche Texttypen eingesetzt. Unterschieden wird zwischen Lesen, um Information zu gewinnen (Informationstexte), und Lesen, um literarische Erfahrung zu machen (literarische Texte).

Der zweite Aspekt (Verstehensprozesse) bezieht sich auf die kognitiven Fähigkeiten, die die Schüler/innen anwenden müssen, um Fragen zu den gelesenen Texten beantworten zu können. Insgesamt werden vier Prozesse unterschieden: (1) Erkennen und Wiedergeben von Informationen, die im Text explizit vorkommen, (2) Ziehen einfacher Schlussfolgerungen aus dem Gelesenen, (3) Interpretieren und Verknüpfen von Gedanken und Informationen und (4) Bewerten von Inhalt, Sprache und einzelnen Textelementen des Gelesenen.

Das Leseverhalten und die Einstellung zum Lesen werden im Rahmen des Schülerfragebogens erhoben.

Wie wird eine hohe Qualität gewährleistet?

In einer weltweit durchgeführten Studie wie PIRLS muss ein besonderes Augenmerk auf alle Aspekte der Qualität und der fairen Vergleichbarkeit gelegt werden.

Dies betrifft die internationale Konstruktion der Test- und Befragungsinstrumente, die Übersetzungsprozeduren, die korrekte Auswahl der Schulen und Schüler/innen, den kontrollierten Ablauf des Tests an den Schulen und die sorgfältige Eingabe und Auswertung der erhobenen Daten. Dazu wird von der IEA ein umfassendes Qualitäts-Monitoring durchgeführt (z. B. internationale Kontrolle der Übersetzungen, internationale Kontrolle der Testung durch sogenannte PIRLS-Quality-Monitors sowie rigorose Kontrollprozesse bei der Bewertung der offenen Antworten, bei der Eingabe der Daten und bei der Erstellung der nationalen Datenbasis). Darüber hinaus werden auch am BIFIE umfassende Qualitätssicherungsmaßnahmen durchgeführt, welche durch die professionelle Erfahrung der Mitarbeiter/innen am BIFIE unterstützt werden (z. B. langjährige Mitarbeit bei internationalen Studien, Einsatz speziell ausgebildeter Testleiter/innen, nationale Überprüfung der Einhaltung der Testprozeduren etc.).

Wie wird die Vertraulichkeit der Schülerantworten gewahrt?

Durch die Art und Weise der Erhebung der Daten bei PIRLS ist gewährleistet, dass das BIFIE keine Schülernamen erfährt, sämtliche Schülerdaten werden pseudonymisiert erhoben. Das BIFIE hält sich damit sowohl an die Vorgaben des geltenden Datenschutzrechts als auch an jene der IEA. Es ist ausschließlich an aggregierten Daten interessiert, eine Identifizierung einzelner Individuen ist ausgeschlossen. Alle Mitarbeiter/innen des Bundesinstituts BIFIE sind per BIFIE­Gesetz (§ 3 Abs. 2 BGBl. I Nr. 25/2008 i. d. g. F.) zur Verschwiegenheit verpflichtet. Die erhobenen Daten werden ausschließlich für wissenschaftliche Zwecke verwendet.

Noch mehr Informationen zum Thema Datenschutz finden Sie unter folgendem Link: https://www.bifie.at/datenschutz-PIRLS2021

Kontakte

BIFIE – Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens

Referat 1/2 (Internationale Assessments und Erhebungen)
Mag.a Dr.in Juliane Schmich
Nationale Projektleiterin PIRLS 2021
Alpenstraße 121, 5020 Salzburg
Tel.: +43 662 62 00 88-3211
pirls@bifie.at

Ansprechperson im Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF)

Dr. Mark Német
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung
Minoritenplatz 5, 1014 Wien
Tel.: +43­1­53 120­5902
mark.nemet@bmbwf.gv.at

Internationale Kontakte

IEA – International Association for the Evaluation of Educational Achievement
Dr. Paulina Korsnakova (IEA-Sekretariat)
Keizersgracht 311 / 1016 EE Amsterdam, The Netherlands
Tel.: +31 20 625 3625
pirls@iea.nl

TIMSS & PIRLS International Study Center

Dr. Ina V. S. Mullis & Dr. Michael O. Martin (TIMSS & PIRLS Executive Directors)
188 Beacon Street, Chestnut Hill, MA 02467, USA
Tel.: +1 617 552 6235
pirls@bc.edu

Weiterführende Informationen




PIRLS – ein Überblick

PIRLS – ein Überblick

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) erfasst im Abstand von fünf Jahren die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern auf der 4. Schulstufe. Derzeit beteiligen sich weltweit etwa 50 Länder an dieser Lesestudie.

PIRLS liefert international vergleichbare Daten über die Lesekompetenzen von Schülerinnen und Schülern und deren Einstellungen zum Lesen. Die Ergebnisse der Studie dienen den Teilnehmerländern als Grundlage für schulpolitische Entscheidungen sowie zur Einschätzung und Kontrolle der Effektivität des jeweiligen Bildungssystems.

Aufbauend auf der Reading Literacy Study der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) im Jahr 1991 fand zehn Jahre später (2001) die erste PIRLS-Studie statt. Österreich hat sich erstmals im zweiten Durchgang im Jahr 2006 daran beteiligt.

Neben den Leistungsdaten werden bei PIRLS auf unterschiedlichen Ebenen (Schüler/innen, Eltern, Lehrkräfte, Schulleitung und Systemebene) Hintergrundinformationen mithilfe von Fragebögen erhoben, um die gewonnenen Leistungsdaten mit diesen Kontextdaten in Verbindung zu bringen.

Für die Gesamtkonzeption der Studie, die Testhefte und die Fragebögen zeichnet die Forschungsgemeinschaft IEA verantwortlich, die seit mehr als sechs Jahrzehnten Studien zum Vergleich von Schülerleistungen durchführt. Das International Study Center (ISC) am Boston College ist für die Koordination aller Teilnehmerländer und die weltweite Umsetzung von PIRLS zuständig.

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